Тематика педагогічних рад

Серпень, 2013р.

Педрада №1.

1.Аналіз роботи КНВК «ЗОШ-ДНЗ» № 38  за 2012-2013н.р. та визначення пріоритетних напрямків роботи на 2013-2014 н.р.

2. Стан готовності закладу до нового навчального року та педагогічного колективу до впровадження державних стандартів початкової, базової та повної загальної середньої освіти, проведення Всеукраїнської акції «Нові стандарти – нова школа».

3.Затвердження плану роботи на 2013-2014 н.р.

4. Особливості організації виховної роботи, психологічного, соціального супроводу учнів у 2013-2014 н.р.

5. Затвердження правил внутрішнього розпорядку та режиму роботи закладу на 2013-2014 н.р.

Листопад, 2013р.

Педрада №2.

1.Виконання рішень педагогічної ради.

2. Інноваційно-комунікаційні  технології у навчально-виховному процесі.

3. Про адаптацію учнів 5 класу до навчання у школі ІІ ступеня.

4. Про стан та реалізацію класними керівниками «Основних орієнтирів виховання учнів 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів України», затверджених МОНмолодьспорту України від 31.10.2011 № 1243 та методичних рекомендацій з питань організації виховної роботи у навчальних закладах у 2013-2014 н.р., затверджених від 08.-7.3013 №1/9-480 МОН України.

Січень, 2014р.

Педрада № 3.

1.Виконання рішень педагогічної ради.

2.Навчання за допомогою кейс-технологій.

3. Про адаптацію учнів 1 класу до навчання у школі ІІ ступеня.

4. Про стан викладання предметів (російська мова, правознавство) та результати директорських контрольних робіт.

5. Підсумки навчальної діяльності учнів за І семестр 2013-2014 н.р.

6. Охорона здоров’я  і техніка безпеки в закладі за І семестр 2013-2014 н.р.

Березень, 2014р.

Педрада № 4.

1. Виконання рішень педагогічної ради.

2.Здоров’язбережувальні технології у навчально-виховному процесі.

3.  Про діяльність  педагогічного колективу щодо збереження та зміцнення психічного ат фізичного здоров’я учнів.

4. Про підсумки роботи педагогічного колективу над науково-методичною проблемою.

5. Про підсумки вивчення стану викладання предметів (біологія, фізика).

Травень, 2014 р.

Педрада № 5.

1. Результативність використання нових педагогічних технологій  щодо формування пізнавальної  самостійності молодших школярів.

2. Про підсумки роботи з впровадження державних стандартів початкової, базової та повної загальної середньої освіти в 2013-2014 н.р.

3. Стан підготовки до ДПА. Про допуск учнів 9 класу до державної підсумкової атестації. Затвердження вибору предмету ДПА для учнів 9 класу.

4.Про проведення літньої навчально-трудової практики учнями закладу.

Червень, 2014 р.

Педрада №6.

1. Про перевід учнів 1-8 класів до наступних класів

Червень, 2014 р.

Педрада №7.

1.Про випуск учнів 9-го класу зі школи.

ВІДДІЛ ОСВІТИ ВИКОНКОМУ ТЕРНІВСЬКОЇ РАЙОННОЇ У МІСТІ РАДИ

КРИВОРІЗЬКИЙ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ КОМПЛЕКС «ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ  ШКОЛА   І-ІІ СТУПЕНІВ- ДОШКІЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД» № 38

КРИВОРІЗЬКОЇ МІСЬКОЇ  РАДИ  ДНІПРОПЕТРОВСЬКОЇ  ОБЛАСТІ

50017,   Дніпропетровська  область.,   м. Кривий Ріг,   вул. Кибальчича, 19     Ідент. код 26140885,

E-mail   [email protected]

Н А К А З

Кривий Ріг

______2013                                                                                             №_____

Про підготовку педагогічної ради

«Інформаційно-комунікаційні технології

в навчально-виховному процесі»

    Відповідно до річного плану роботи школи та з  метою якісної організації навчально-виховного процесу

НАКАЗУЮ :

1.     Провести засідання педагогічної ради 01.11.2013р.

2.     Відповідальним за педагогічну раду призначити заступника директора з навчально-виховної роботи Богунову І.В.

3.     Богуновій І.В. підготувати план проведення  педагогічної ради.

4.     Контроль за виконанням  даного наказу залишаю за собою.

Директор КНВК «ЗОШ-ДНЗ» № 38                                     Багоцька Т.П.

 Педагогічна рада № 2

«Інформаційно-комунікаційні технології в навчально-виховному

процесі»

                                                      План проведення

1. «Інформаційно-комунікавні технології в навчально-виховному процесі».

      2. Практичне впровадження інформаційно-комунікавні технології в навчально-

            виховному процесі (творча лабораторія) :

               - творча група м/о початкових класів;

-         творча група м/о гуманітарного циклу ;                                                                   

- творча група м/о природничо-математичного циклу.

     3. Підведення підсумків.

«Інформаційно-комунікаційні технології в навчально-виховному

процесі»

     В останні роки в педагогічних колах всього світу активно обговорюється питання: що таке школа ХХІ століття? Як організувати безперервне навчання учителів, щоб їх знання відповідали вимогам сучасності? Як сучасні технології можуть допомогти у трансформації навчання?

    Сучасним учням потрібен зовсім інший набір цінностей, ніж їхнім попередникам. Тому виникло поняття «навички ХХІ століття», що охоплює також деякі якості особистості, зокрема:

n  Креативність і інтелектуальна допитливість – здатність до оригінальності та інновацій;

n  Критичне та системне мислення - мислення, що дає змогу людині формулювати вірогідні судження для окреслення, аналізу та розв’язання проблем;

n  Комунікативні навички – використання різних видів спілкування;

n  Навички особистісної та групової взаємодії – здатність співпрацювати з іншими;

n  ІТ-обізнаність – використання інформації ат медіа;

n  Здатність до самоосвіти і здатність адаптуватися  до  умов навчання в інших культурах та суспільствах.

Переглядаючі  цей перелік, уявляємо собі допитливого учня із жагою до знань, який використовує всі навколишні ресурси для навчання, може визначити проблеми, креативно  їх розв’язувати, застосовувати свої знання для розв’язання реальних життєвих ситуацій, активно діє, зазнає невдач, навчається на помилках, пробує знову і домагається свого.

    Однак, слід зазначити,  що нині, на жаль, не всі учні мають розвинені навички і готові до самостійного життя. Це є свіченням того, що необхідно модернізувати традиційний підхід до навчання, зробити його таким, що відповідає вимогам сучасності.

 Одним із інструментів упровадження інноваційних підходів у навчальний процес є застосування інформаційно-комунікаційних технологій. Учитель, який володіє ІКТ, може не лише навчати учнів згідно з сучасними вимогами, а й постійно вдосконалюватися.

    Вдале поєднання  традиційних методів навчання з інформаційно-комукаційними технологіями може значно підвищити продуктивність навчання з будь-якого предмета. Ілюструючи події, процеси та явища, які є об’єктами вивчення, за допомогою ІКТ, учитель урізноманітнює урок, робить його інтенсивним, інтерактивним. Крім того, слід зазначити, що учням на таких уроках більш цікаво.

     ІКТ – засоби введення, накопичення, зберігання, передавання, оброблення, контроль та виведення інформації, які грунтуються  на використанні комп’ютеної техніки, комунікаційних та новітніх технологій.

   Використання ІКТ у загальноосвітньому навчальному закладі має значні переваги для всіх учасників навчально-виховного процесу – учителів,  учнів, адміністрації, батьків.

   Учитель, який уміло використовує ІКТ у своїй роботі, має змогу:

n  підвищувати ефективність уроку;

n  консультувати батьків та учнів дистанційно;

n  оперативно надавати батькам інформацію щодо успішності учнів;

n  створювати архів методичних матеріалів;

n  розміщувати інформацію на веб-сайті навчального закладу;

n  створювати електронні предметні словники;

n  вести блог чи мікроблог.

Учні, які вчаться за допомогою ІКТ, без обмежень у часі і просторі можуть отримувати:

n  доступ до контенту навчального предмета;

n  індивідуальне домашнє завдання;

n  тренінг- і тест- завдання;

n  оперативну інформацію про результати своєї діяльності.

Батькам застосування ІКТ у школі дає змогу:

n  оперативну інформацію про результати навчальної діяльності дітей, перебіг навчально-виховного процесу;

n  контролювати виконання дитиною домашніх завдань різного рівня складності.

  На уроці з використанням ІКТ в учнів розвивається пізнавальна діяльність, логічне мислення, увага, пам’ять, вони стають більш активними, адже таким способом подачі інформації має ознаки ігрового.

  Використання ІКТ на уроці відкриває перед учасниками навчально-виховного процесу нові можливості, зокрема:

n  введення, накопичення, зберігання, передавання, оброблення, контроль і виведення інформації у текстовому, графічному, аудіо-, відео- та інших формах;

n  пошук необхідної у певний момент уроку інформації;

n  закріплення отриманих знань та практиці;

n  швидке оцінювання отриманих знань, умінь і навичок;

n  організація спілкування на новому рівні.

ІКТ,  які використовують у навчально-виховному процесі:

-         мультимедійний проектор;

-         інтерактивна дошка;

-         комплекс оперативного контролю;

-         електронна книга;

-         веб-камера;

-         інтернет-планшет;

-         сервер;

-         комп’ютерна мережа;

-         локальна обчислювальна мережа;

-         Інтернет.

Рішення

1.Створити  матеріально-технічну та методичну базу для реалізації проекту  системи формування  успішної особистості школяра

                                                                        - Пр.року

                                                                        - вчителі-предметники

2.  Створити систему уроків з використанням ІКТ

                                                                        - Пр.року

                                                                        - вчителі-предметники

3. Створити умови для інформатизації навчання

                                                                        - Пр.року

                                                                        - вчителі-предметники

ВІДДІЛ ОСВІТИ ВИКОНКОМУ ТЕРНІВСЬКОЇ РАЙОННОЇ У МІСТІ РАДИ

КРИВОРІЗЬКИЙ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ КОМПЛЕКС «ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ  ШКОЛА   І-ІІ СТУПЕНІВ- ДОШКІЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД» № 38

КРИВОРІЗЬКОЇ МІСЬКОЇ  РАДИ  ДНІПРОПЕТРОВСЬКОЇ  ОБЛАСТІ

50017,   Дніпропетровська  область.,   м. Кривий Ріг,   вул. Кибальчича, 19     Ідент. код 26140885,

E-mail   [email protected]

Н А К А З

Кривий Ріг

______2013                                                                                             №_____

Про підсумки педагогічної ради

«Інформаційно-комунікаційні технології

в навчально-виховному процесі»

    Відповідно до річного плану роботи школи та з  метою глибшого вивчення й розуміння  системи формування успішної особистості школяра     01.10.2013 р. проведено засідання педагогічної ради «Інформаційно-комунікаційні технології

в навчально-виховному процесі». На засіданні педагогічної ради  обговорювалося питання використання ІКТ в навчально-виховному процесі.  На основі цього було прийняте рішення про активне впровадження в педагогічну діяльність ІКТ, виходячи з вищезазначеного,

НАКАЗУЮ :

1. Створити  матеріально-технічну та методичну базу для реалізації проекту  системи формування  успішної особистості школяра

                                                                        - Пр.року

                                                                        - вчителі-предметники

2.  Створити систему уроків з використанням ІКТ

                                                                        - Пр.року

                                                                        - вчителі-предметники

3. Створити умови для інформатизації навчання

                                                                        - Пр.року

                                                                        - вчителі-предметники

               5. Наказ від ___________ № ____________  вважати таким,

                  що втратив чинність.

         6.Контроль за виконанням  даного наказу залишаю за собою.

                Директор КНВК «ЗОШ-ДНЗ» № 38                                     Багоцька Т.П.

Педагогічна рада № 3

«Навчання за допомогою кейс-технологій»

                                                      План проведення

      1. «Навчання за допомогою кейс-технологій».

1.      Практичне впровадження кейс-технологій в навчально- виховному процесі

   (творча лабораторія) :

-           творча група м/о початкових класів;

-          творча група м/о гуманітарного циклу ;                                                                  

-     творча група м/о природничо-математичного циклу.

     3. Підведення підсумків.

«Навчання за допомогою кейс-технологій»

     Серед інтерактивних технологій навчання все популярнішими стають кейс-технології. Вони розроблені для навчання на основі реальних та вигаданих проблемних ситуацій і спрямовані не стільки на засвоєння знань, скільки на формування в учнів нових якостей та умінь.

    Інтерактивні методи навчання базуються на механізмі інтеракції, тобто міжособистісної комунікації.

   Інтеракція –взаємний вплив людей чи груп через постійний діалог, найважливішою особливістю якої визнають здатність людини «грати роль іншої», відчувати як її сприймає партнер по спілкуванню.

    Кейс-технологія — це загальна назва технологій навчання, що представляють собою методи аналізу. Суть технології полягає у використанні конкретних випадків (ситуацій, історій, тексти яких називаються "кейсом") для спільного аналізу, обговорення або вироблення рішень учнями з певного розділу навчання дисципліни.

       З методичної точки зору кейс — це спеціально підготовлений навчальний матеріал, що "містить структурований опис ситуацій, що запозичені з реальної практики". Кейси (ситуаційні вправи) мають чітко визначений характер і мету. Як правило, вони пов’язані з проблемою чи ситуацією, яка існувала чи й зараз існує. При цьому проблема чи ситуація або вже мали якесь попереднє рішення, або їх вирішення є необхідним, а тому потребують аналізу.

   Кейс — це завжди моделювання життєвої ситуації і те рішення, що знайде учасник кейса, може служити як відбиттям рівня компетентності й професіоналізму учасника, так і реальним рішенням проблеми. Як правило, кейси не мають єдиного рішення. Учасник завжди може придумати свій неповторний варіант рішення.

      Цінність кейс-технології полягає в тому, що вона одночасно відображає не тільки практичну проблему, а й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні цієї проблеми, а також вдало суміщає навчальну, аналітичну і виховну діяльність, що безумовно є діяльним і ефективним в реалізації сучасних завдань системи освіти

До кейс-технологій відносяться:

·         метод ситуаційного аналізу (ситуаційні завдання й вправи, аналіз конкретних ситуацій (кейс-стаді));

·         метод інциденту;

·         метод розбору ділової кореспонденції;

·         ігрове проектування;

·         метод ситуаційно-рольових ігор;

·         метод дискусії

Метод інциденту

Інцидент (від латів. інциденс) – випадок, випадок, зіткнення. Метод інциденту полягає в тому, що учень повинен сам відшукати потрібну інформацію для ухвалення рішення з даної проблеми. При цьому учень вчиться працювати з інформацією (овідомляти її, систематизувати, аналізувати), формувати власну позицію (або стати на чиюсь сторону, або залишатися стороннім спостерігачем, констатуючим полярність думок) і на підставі цього робити висновки. Пропонується завдання, в якому не містяться всі дані, які необхідні для вирішення даної проблеми.

Наприклад, завдання може бути сформульоване таким чином: "Використання Інтернету — плюси та мінуси", "Соціальні мережі — плюси та мінуси".

Метод розбору ділової кореспонденції

Метод розбору ділової кореспонденції передбачає здобуття кейса з детальним описом ситуації: пакет документів, що допомагають знайти вихід із складного положення (у тому числі документи, що не відносяться до даної проблеми, щоб учні могли вибирати потрібну інформацію) і питання, які дозволяють знайти рішення. При роботі з такою технологією аналізу ситуацій учні отримують від вчителя папки з однаковим набором документів, що відносяться до певної історичної події, конкретної ситуації, діяльності певної фірми — залежно від теми і предмету. Учні виступають в ролі осіб, що приймають рішення.

Ігрове проектування

Мета методу — процес створення або вдосконалення об'єктів. Для роботи за цією технологією учасників заняття можна розбити на групи, кожна з яких розроблятиме свій проект. Ігрове проектування може включати проекти різного типа: дослідницький, пошуковий, творчий, прогностичний, аналітичний.

Метод ситуаційно-рольових ігор

Мета методу в тому, щоб у вигляді інсценування створити перед класом правдиву історичну, правову, соціально-психологічну ситуацію і потім дати можливість оцінити вчинки і поведінку учасників гри. Один з різновидів методу інсценування — рольова гра. Рольова гра — спосіб розширити досвід учасників аналізу, пред'являючи їм несподівану ситуацію, в якій пропонується прийняти позицію (роль) учасників і потім виробити спосіб, який дозволить привести цю ситуацію до гідного завершення. При "розігруванні ситуацій в ролях" учасники виконують роль так, як самі вважають потрібними, самостійно визначаючи стратегію поведінки, сценарій, плануючи результат. Основне завдання — проявити творчі здібності до рішення несподівано виникаючих актуальних проблем.

Метод дискусії

Дискусія — обмін думками з якого-небудь питання відповідно до більш менш певних правил процедури. До інтенсивних технологій вивчення відносяться групові і міжгрупові дискусії.

Метод ситуаційного аналізу

 Найпоширенішим на сьогоднішній день є метод ситуаційного аналізу, що дозволяє глибоко і детально досліджувати проблему, тобто аналіз конкретних ситуацій — глибоке дослідження реальної або імітованої ситуації. Мета методу — спільними зусиллями групи учнів проаналізувати виникаючу ситуацію, розробити практичне рішення, закінчення процесу – оцінка запропонованих алгоритмів, вибір кращого з них в контексті поставленої проблеми. Можуть бути також запропоновані для аналізу вже реалізовані кроки. У такому разі головним завданням буде визначити (шляхом аналізу) їх доцільність.

При використанні кожного з перерахованих методів учні отримують також низку питань, на які їм необхідно знайти відповіді для розуміння суті проблеми. Крім того, кейс-технології передбачають як індивідуальну роботу над пакетом завдань, так і колективну, що розвиває уміння сприймати думку інших людей і уміння працювати в команді.

Діяльність учителя при використанні технології "кейс" включає два етапи:

·         перший етап являє собою складну творчу роботу зі створення кейса й питань для його аналізу. Такий вид роботи здійснюється за межами класу. Це науково-дослідна, методична, важка робота. Адже добре підготовленого кейса не завжди вистачає для ефективного проведення заняття. Для цього необхідно ретельно підготувати методичне забезпечення, як для самостійної роботи учнів, так і для проведення уроку;

·         другий етап містить у собі діяльність учителя в класі, де він виступає із вступним і заключним словом, організовує дискусію, підтримує діловий настрій у класі, оцінює роботу учнів і аналіз ситуації.

Вимоги до створення кейсів (проблемних ситуацій):

·         навчальна проблема має бути пов'язана з матеріалом, що вивчається;

·         проблеми повинні представляти пізнавальну значущість;

·         проблемні питання повинні спиратися на колишній досвід і знання учнів;

·         основним своїм вмістом проблема повинна давати напрям пізнавальному пошуку, вказувати напрям до її рішення.

Кейси можуть бути представлені у паперовому вигляді (надруковані: можуть містити графіки, таблиці, ілюстрації, діаграми), мультимедіа-кейс та відео-кейс (може містити фільм, відещ- чи аудіо матеріали).

При використанні кейс-технології не даються конкретні відповіді, їх необхідно знаходити самостійно. Це дозволяє таким, що вчитися, спираючись на власний досвід, формулювати висновки, застосовувати на практиці отримані знання, пропонувати власний (або груповий) погляд на проблему. У кейсі проблема представлена в неявному, прихованому вигляді, причому, як правило, вона не має однозначного рішення. В деяких випадках потрібно знайти не лише рішення, але і сформулювати завдання, оскільки формулювання її представлене не явно.

За типом і спрямованістю кейси можна розділити на тренувальні, навчальні, аналітичні, дослідницькі, систематизуючі і прогностичні. Вони можуть бути різними не лише за змістом, але і по структурі.

Типи кейсів за структурою

1. Структурований кейс. Містить мінімум інформації. Завжди має оптимальне рішення, для рішення необхідно знати визначену формулу. Структуровані кейси включають стислий і точний виклад ситуації з конкретними цифрами і даними. Тут існує певна кількість правильних відповідей, до яких можна прийти, опанувавши одну формулу, навик, методику в якійсь галузі знань.

2. "Нариси". Містить кілька сторінок тексту і додаток. Містить у собі ключові поняття, при рішенні його необхідно спиратися на свої знання.

3. Великі неструктуровані кейси. Звичайно досить великі (40-50 сторінок тексту). Містить багато докладної інформації, причому іноді зайвої. При рішенні необхідно дуже чітко розібратися з умовами — потрібними і непотрібними. Неструктуровані кейси є матеріалом з великою кількістю даних. Вони призначені для оцінки швидкості мислення, уміння відокремити головне від другорядного. Для цього вигляду кейсів існують декілька правильних варіантів відповідей, і не унеможливлюється знаходження нестандартного рішення.

4. Кейси-"першовідкривачі". При роботі з ними вчитель повинен запропонувати яке-небудь нове рішення. Саме творче завдання. Кейси першовідкривачів можуть бути як дуже короткими, так і довгими. Спостереження за рішенням такого кейса дає викладачеві можливість побачити, чи здатна людина мислити нестандартний, скільки креативних ідей він може видати за одиницю часу. Якщо робота ведеться в групі, то чи здатний учень підхопити чужу думку і розвинути її.

Розрізняються кейси також і за об'ємом. Повні кейси (в середньому 20-25 сторінок) призначені для праці в гурті протягом декількох днів. Стислі кейси (3-5 сторінок) – для розбору безпосередньо на занятті і мають на увазі загальну дискусію. Міні-кейси (1-2 сторінки), як і стислі кейси, призначені для розбору в класі і частенько використовуються як ілюстрація до того, про що говориться на уроці.

При підготовці до уроку кейси бажано скласти в писемній формі. На уроці прочитати дітям або роздати для самостійного вивчення. Кейси становлять основу бесіди класу під керівництвом учителя. Знайомство з кейсом може проходити власне на уроці або заздалегідь (як домашнє завдання).

Структура уроку з використанням технології "кейс"

1. Підготовчий етап. Педагог готує ситуацію, додаткові інформаційні матеріали, визначає місце заняття в системі предмету, завдання заняття.

2. Ознайомлювальний етап.

·         Залучення учасників до живого обговорення реальної ситуації. Введення в ситуацію. Опис ситуації.

·         Виконання індивідуального завдання. Пошук необхідного інформаційного матеріалу.

·         Глосарій.

3. Основний (аналітичний) етап. Технологія роботи з кейсом

·         Усвідомлення і формулювання проблеми на основі інтерпретації ситуації.

·         Виявлення причин виникнення даної проблеми.

·         Вироблення різних способів дії (варіантів вирішення проблеми) в даній ситуації – альтернатив.

·         Вибір кращого рішення (альтернативи) з опорою на аналіз позитивних і негативних наслідків кожного, а також на аналіз необхідних ресурсів для їх здійснення.

·         Складання програми діяльності з орієнтацією на первинні цілі первинні цілі і реальності їх реалізації (з визначенням конкретних кроків і наповненням їх вмісту).

 Вирішення кейсів рекомендується проводити в 5 етапів:

 Перший етап — знайомство з ситуацією, її особливостями.

 Другий етап — виділення основної проблеми (основних проблем), виділення чинників і персоналій, які можуть реально впливати.

Третій етап — пропозиція концепцій або "мозковий штурм".

Четвертий етап — аналіз наслідків ухвалення того або іншого рішення

П'ятий етап — вирішення кейса — пропозиція одного або декількох варіантів (послідовності дій), вказівка на можливе виникнення проблем, механізми їх запобігання і рішення

  Кейси повинні бути правдивими, реалістичними, однак, в той же час, не обтяженими деталями, бути за тематикою зв’язаними з матеріалом, що вивчається.

Добрим вважається кейс, який відповідає десяти характеристикам якісного кейсу: бути вміло розказаною історією, стосуватися важливої проблеми, описувати драматичну ситуацію з прийняттям критичного рішення, містити конкретні порівняння, надавати можливість для узагальнення висновків, мати центрального героя, давати змогу оцінити ефективність вже прийнятих раніше рішень, бути оптимальним за розміром, містити оптимальний обсяг інформації. Крім того кейси загострюють інтерес учнів до питань, з якими ті стикаються, підкреслюють їх значущість та необхідність вирішення. Кейси також пропонують шляхи реакції та вдосконалюють майстерність учнів у вирішенні проблем.

Навички, які розвиває технологія "кейс", а саме вирішення кейсів:

·         аналітичні навички (вміння відрізняти дані від інформації, класифікувати, виділяти суттєву та несуттєву інформацію, аналізувати, представляти та добувати їх; мислити чітко й логічно),

·         практичні навички (формування на практиці навичок використання теорії, методів та принципів),

·         творчі навички (генерація альтернативних рішень),

·         комунікативні навички (вміння вести дискусію, переконувати, використовувати наочний матеріал та інші медіа-засоби, кооперуватися в групи, захищати власну точку зору, переконувати опонентів, складати короткий та переконливий звіт),

·         соціальні навички (оцінка поведінки людей, вміння слухати, підтримувати в дискусії чи аргументувати протилежні думки, контролювати себе тощо).

Збірка кейсів з інформатики

Кейс №1

Тема. Пошукові системи Інтернет.

Мета: засвоєння і систематизація знань користуватися пошуковими системами; закріпити вміннями працювати з браузерами; формувати в учнів елементи культури роботи в мережі Інтернет.

Опис ситуації:

·         Учневі 9 класу Миколі на урок історії потрібно підготувати проект "Великі князі Київської Русі". Проект повинен містити біографічні дані, портрети та відомості про князів.

·         Питання кейсу: Які дії потрібно виконати Миколі для того, щоб підготувати проект з історії, враховуючи вимоги поставлені до нього? Які ключові слова потрібно ввести учневі та які браузери використовувати, щоб швидко знайти потрібну інформацію? Що впливає на пошук потрібної інформації?

·         Кейс №2

·         Тема. Електронна пошта

·         Мета: засвоєння і систематизація знань про організацію електронної пошти; закріпити знання про основні функції та інтерфейс поштової програми, основні принципи роботи з адресною книгою; формувати розуміння основних процесів, які є основою функціонування електронної пошти та використання її у професійній діяльності.

·         Опис ситуації:

·         Фірма "Затишок", яка спеціалізується на виготовленні виробів, які роблять оселю затишною, комфортною, відкриває свій новий магазин. На відкриття магазину потрібно запросити більш ніж 100 гостей серед них як і приватні особи, так і інші фірми-друзі. Запрошення повинні бути надіслані за короткий термін (1 робочий день). Секретар фірми "Затишок" змогла за робочий день підготувати та відправти тільки половину запрошень.

·         Питання кейсу: Чому, на вашу думку, секретар фірми не змогла виконати поставлену перед нею задачу? Які способи вирішення проблеми ви можете запропонувати?

  
   Таким чином, технологія кейс-стаді дотримується загальних цілей навчання: засвоєння змісту й відпрацьовування навичок на необхідному рівні, особистісний розвиток учня, розвиток аналітичних навичок і вміння працювати в команді, здатність вислухати й зрозуміти альтернативну точку зору, уміння виробляти узагальнююче рішення з урахуванням альтернатив, планувати свої дії й передбачати їхні наслідки.

Рішення

1.Створити  матеріально-технічну та методичну базу для реалізації проекту  «Навчання за допомогою кейс-технологій» як системи формування  успішної особистості школяра

                                                                        - Пр.року

                                                                        - вчителі-предметники

2.  Створити систему уроків з використанням кейс-технологій

                                                                        - Пр.року

                                                                        - вчителі-предметники

3. Створити умови для інформатизації навчання

                                                                        - Пр.року

                                                                        - вчителі-предметники